观察学习在美术设计教学的应用

摘要：观察学习分为两类：一是对现象世界的观察；二是对优秀作品的观察。教师在美术设计教学中引用这两类观察法时，要根据学生的身心发展水平确定两种观察方法的主次地位。对于低年级学生，观察现象世界应占主导地位；对于高年级的学生，观察优秀作品应占主导地位。此外，不可因为某种观察法处于次要地位就忽视它，应同时应用。

关键词：观察学习;美术教学;设计

观察现象世界和观察优秀作品这两种观察方法是美术设计学习的两种重要方法。该文探讨当这两种观察方法应用于美术设计教学时，分别处于什么地位。

一、两种观察方式的含义

1.对现象世界的观察

我国著名教育家蔡元培曾提出：“盖世界有二方面，如一纸之有表里：一为现象，一为实体。现象世界之事为政治，故以造成现实幸福为鹄的；实体世界之事为宗教，故以摆脱现世幸福为作用。”①也就是说，如同纸有表里一样，世界也可以分为两部分，一个是现象世界，一个是实体世界。所谓现象世界是以现世幸福为追求的，而实体世界是以摆脱现世幸福为追求的。在笔者看来，对现象世界的观察有两层含义。一是指对设计原型的观察，即物品的基本结构。万变不离其宗，无论如何设计，物品基本的结构是不能变的。二是指对设计元素的观察，这个可以理解为人们通常所说的灵感来源。设计者的设计灵感可以源于现象世界的一切事物，如大海、树林、音乐等。设计者通过仔细、深入地观察现象世界的这些事物，能够得到设计灵感，也能够获得一些特殊的设计元素。

2.对优秀作品的观察

优秀作品，这里是指别人设计出的优秀设计作品。如，设计大师的作品，教师、学生的作品，等等。对优秀设计作品的观察主要包括以下几个方面。一是观察他人如何将美观与结构相结合。单单只是明白原型的基本结构是远远不够的。学生应观察他人是如何巧妙地将结构与设计结合，形成自己的设计思路，这样才能取得进步。二是观察优秀作品中对设计元素的处理。第一，观察设计者如何找到设计元素，思考优秀设计者找素材的观察方法。第二，观察优秀的创作者是如何应用这些设计元素的。同样的设计元素采用不同的应用方式，会呈现不一样的效果。

二、两种观察方式在学生不同年级阶段的应用

1.低年级阶段（幼儿园—六年级）

笔者认为，对于低年级学生来说，观察现象世界应该占主导部分。因为低年级学生往往缺乏对事物结构的完整认知，让没有见过高楼大厦的学生设计高楼大厦，是一个艰难的任务。正确的做法应该是让学生观察现实的高楼大厦。低年级学生在观察学习中，应该先观察现象世界，不仅是观察外表、色彩，还要观察事物的结构。同时，对低年级学生来说，观察优秀作品应该占次要地位。学生在学习结构前学习设计技法，这样设计出的东西缺乏实用性。如，设计一把椅子，不论设计技法应用得多巧妙，没有结构也是不能坐人的。尽管观察优秀的作品也可以观察到椅子的结构，但是过早观察他人的优秀作品可能会扼杀低龄学生的创意，阻碍其思维发展。这样不利于学生设计能力的发展。

2.高年级学生（初中—大学）

对于高年级的学生，观察优秀作品应该占主要方面。第一，学生掌握了原型后，就要开始学习优秀作品中观察、处理素材的方法和一些设计技法。学习前人的经验，并与之前掌握的原型联系起来，创作更好的作品。第二，观察优秀的作品可以培养学生的审美。高年级学生具备更强的观察能力和思考能力。因此，教师可以让学生观察优秀的作品，让他们知道什么是美的，从而才能设计出美的作品。同时，对于高年级的学生而言，观察现象世界应该占次要方面。第一，经过了之前的观察学习，再结合生活经验，他们对一般物体结构较为熟悉。第二，学生过多地观察现象世界不利于激发创新意识。第三，学生看不到优秀的作品，难以设计出紧跟时代潮流的作品。

三、两种观察法的综合应用

总体来说，观察现象世界和观察优秀作品在学生发展的不同阶段具有不同的侧重点。二者不能偏废其一。从马克思主义哲学角度看，它们是矛盾的主次方面，是对立统一的。笔者曾经观摩过一位台湾美术教师的一节小学美术课——画肖像画。这位台湾老师没有使用PPT等多媒体教学手段，而是引导学生观察同桌，然后学生靠盲画（画画时不看自己的画纸，只看被观察的物体）创作出自己的作品。在作业展示环节，教师挑选几组学生让他们讲述自己的绘画思路，并组织学生共同学习。看到学生各具特色的作品，笔者相信其已经体会到如何观察物体，即掌握了对现象世界的观察法。评价环节，教师展示并讲解了优秀的学生作品，从而引导学生观察、学习优秀作品。在这节课中，两种观察法都被充分利用，但所占比重不同。观察现象世界法占了整节课80%左右的时间，观察优秀作品则只有20%左右的时间。这节优秀的美术课得益于教师对这两种观察法的掌控。同理，在设计类的美术课堂中，两种观察法也会发挥同样的作用。总之，教师应引导低年级阶段学生在观察现象世界的同时观察优秀的作品；引导高年级阶段学生在观察优秀作品的同时观察现象世界。

四、结语

观察现象世界、观察优秀作品这两种观察法，在学生发展的任何阶段都需要综合运用，并有所侧重。教师要仔细研究这两种观察法，才能在教学过程中将观察方法与学生身心发展规律相结合。这样，能够真正促进学生设计能力的发展。